有效教学的实现，最终还是要回归课堂教学质量的提高。课堂的主人是学生，组织教学必须突出学生的主体地位，体现并落实教师的主导地位。教师应当成为学生发展的促进者，学习动机的激发者，课堂气氛的营造者，充分有效地发挥教师主导作用。

  在地理教学中，切实把课堂还给学生，实现有效教学，关键要在“导”字上下功夫。 

  一、导议——以智慧点燃智慧

  讨论是教学过程中师生对话、生生协调的自由论坛，是学生理解地理原理、解决地理问题的良好方法，也是教师及时获得反馈信息的有效途径。引导学生表达思维过程、结果以及其他发现的问题，鼓励学生积极主动地发表自己的观点和意见，培养语言智能。

  如在学习极地地区时，组织开展了南北极地区的主人为何不同的讨论。同学们积极踊跃，热烈讨论，深度交流。在汇报交流时思路很宽：如南北极气温差异、南北极地区海陆、北极熊和企鹅的生理特征、人类活动、大陆漂移、物种起源以及进化等，思路基本涵盖了专家分析的方方面面，这就是讨论交流给同学们带来的成长。参与谈论交流就有收获，讨论结果对初中学生并不重要。

  二、导动——课堂不能出现一个看客

  体验是深刻的学习，是学习的核心。根据维果茨基的理论，学生是通过与教师和同伴的互动活动，在互动中培养读图方法、提升阅读能力、理清因果关系、形成动手绘图能力等，因此，教学中要注重让学生在实践活动中动起来，引导学生动手填注图表、提取图表信息、分析发现问题、主动建构知识，使学生成为学习的主人、积极的参与者。

  在学习区域地理时，学生通常要准备一个作业本，首先绘制该地区的轮廓，并标识主要地理事物，提升地理基本技能。在活动中积累，在活动中发现，进一步根据各个地理要素分析主要特征与自然环境的关系，提升分析能力。

  动当然不只是表面的动，而是更加深层次的心动，大脑在思维，思维在参与，不仅要行动，更要心动。

  三、导思——真知灼见来自多思善疑

  思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。学习反思是最重要的学习环节，学习反思是对学习过程、学习效果进行反复的、严肃的、持续不断的深思。教师要指导学生在合作交流中不断总结反思，对整个学习过程进行全面的反思，归纳总结，以进一步优化学习方法。

  每节课总结时，应让学生谈谈本节课的收获，对哪些感受和体会特别深，还有哪些方面有疑问，或者谈想要交流的东西。同学们在交流沟通中互相查找对比自己的缺陷与不足，就达到了很好的总结效果，也促进了学生的反思总结能力。学生感受深刻的也是教师成功之处，存在疑惑较大或较多的地方，或许老师在那些方面还应该做进一步改进，这促进了教师成长反思，达到师生共同成长。

  四、导创——更需新翻杨柳枝

  创新能力不仅是对知识的摄取、改组和运用及对新思想、新技术的发明，而是一种追求创新的意识和发现问题、积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改变自己并改变环境的应变能力。教师要善于挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性人格的形成。

  教材有许多创新类的活动题目：如巴西热带雨林保护与利用，非洲人口、粮食与环境问题，新能源开发利用等，可以很好使用。

  教的本质在于引导，引导是一种智慧，引导是一种艺术，引导是一种能力，引导是一种责任，引导是一种积累。只要教师牢牢定位于课堂主导地位，定位不越位，切实落实学生主体地位，在课堂中“动”起来，努力提升引导的能力和艺术，一定会导出高效、精彩而充满生命力的地理课堂。

  （作者单位：王志勇，四川省江油中学实验学校 王青梅，四川省江油市小溪坝初中）