这次，我又把《石榴》一课里“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望”一句中的“绿黄色的叶子”读成了“黄绿色的叶子”。这帮孩子发现我又出错了，马上来了精神，兴奋地喊道：“老师，你又读错了！”

我颇有些不好意思地向学生解释道：“抱歉，我又读错了，我向同学们保证，下次绝对不会再读错了，否则，我罚自己把这句话抄10遍，你们做监督员，好不好？”

可万万没想到，过了一个多月，我在引导学生复习时又读错了。学生给我纠正后，嘴里不停地喊着：“老师，你上次说过要是再读错就罚自己抄10遍。”

想不到当时一句哄他们的话，他们还记得这么清楚。怎么办？总不能在孩子们面前食言吧！“对，为了让我牢牢记住这句话，今天我就罚自己抄10遍，明天拿给同学们检查。”我故意用坚定的语气说。

下课后，我用方格稿纸工工整整地把这句话抄写了10遍。第二天上课时，我说：“在老师检查你们的作业之前，我先请一位同学检查我的作业。”听了这话，教室里立刻小手如林，尤其是一位经常完不成作业的“小懒虫”。他高高地举起手臂大声叫着：“老师——我，老师——我！”对，就请“小懒虫”来吧。“小懒虫”接过我的“作业”不由得“哇”了一声。然后，一边高举着“作业”展示给同学们看，一边说：“老师不仅写够10遍了，还写得非常认真，字可好看了。”这时，教室里响起了热烈的掌声。

更让我意想不到的是：这一天孩子们的日记里，90%的同学都写了这件事。而这90%的同学没有一个埋怨我读书马虎的，全是赞赏之声，他们有的写老师很守信用，有的写老师严格要求自己，有的写老师做事认真……特别是“小懒虫”，这次的作业丝毫没有偷懒，比哪一次都写得好。他在日记中这样写道：“没想到王老师说话这么算数，作业写得这么认真。如果我能天天像王老师这样认真完成作业，我想我的学习一定会不断进步……”

想不到，我接受了一个小小的惩罚，竟换来了如此丰硕的收获。我想，教学中的错误是无法预期的，如果处理不好便会不同程度地影响教学进程或教师形象。作为教师，我们只有具备洞察自己课堂教学行为的意识和策略，才能对错误实现有效调控，使“麻烦”不再“麻烦”，进而成为有价值的教学资源，创造出“柳暗花明又一村”的境界。