学校举行智力运动会，小组赛时张、杨两位老师对阵。张老师20出头，血气方刚，下棋杀气很重；杨老师已人到中年，性格稳重，棋风恬淡平和。

刚一开局，张老师便大兵压境，磨刀霍霍，而杨老师则小心防守，谨慎应战。张老师攻势极为凌厉，短短几分钟已有双车、一马、一炮越过楚河汉界。然而，仔细观察你会发现，他并非直奔军中主帅而来，而是在对方营盘中横冲直撞，杀一切可杀之子，斩一切可斩之兵。

杨老师发觉了他的意图之后，也不恋战，而是稳稳守住中宫，用一车一马出奇兵攻其不备，马卧槽，车逼宫，就在张老师气势如虹欲建杀伐之功时，杨老师已微笑收棋。

一旁观棋的同事们看着张老师沮丧的样子相视而笑，更有老教师拍着他的肩膀说：“小伙子，想想老杜的诗吧，‘射人先射马，擒贼先擒王’。”

课堂何尝不是这样？不明主次，如何做到高效？

前段时间，学校举行优质课比赛，有教师讲《永遇乐·京口北固亭怀古》。说到辛弃疾的简历时，这位教师控制不住内心的激动，讲起辛弃疾的英雄事迹：“南宋初年，辛弃疾在济南揭竿而起，聚众抗金，并在耿京麾下任掌书记，曾凭跨下马、掌中剑追杀叛徒义端和尚，博得‘青兕’美名，也曾在耿京遇害之后，率50骑兵，突入5万人的金军大营，将叛徒张安国生擒活捉，全身而退……”语言优美，表达流畅，气势如虹，引来一片掌声。但是，这哪里是简历啊，简直是“详历”。等大家从辛弃疾的传奇故事中走出来时，课堂时间已经过半。

《永遇乐·京口北固亭怀古》是什么体裁，主旨是什么，有何典故，其用意何在，鉴赏重点何在，学习目标何在，教学关键何在，这些才是我们应该思考的问题。辛弃疾的传奇经历当然应该了解一些，这可以帮助我们更深入细致地体会他在北固亭远眺的心境，可是《永遇乐·京口北固亭怀古》毕竟不是辛弃疾的传记，如果我们大讲特讲辛弃疾的家世人品、波澜壮阔的人生、惊天动地的传奇，看似热闹非凡、扣人心弦，其实早偏离了语文课堂的主航道，走入了歧途。

我们有些教师，已经习惯了在课堂上充分展示自己的才艺：讲朱自清的《荷塘月色》，便谈他的9个子女，然后再评价其家庭教育的成功经验；讲史铁生《我与地坛》，便联系张海迪、海伦·凯勒、霍金等人，恨不得把世界上所有的残疾成功人士都请上来，给学生上一堂励志课；讲《木兰诗》，便讲起袁咏仪、赵文卓主演的电视剧《花木兰》……如此偏离教学重点，虽不能说南辕北辙，怕也早背离了真正的课改精神。

一堂好课，当然不能只把目光局限于文本的字面内容之上，适度的拓展延伸可以提高学生的学习兴趣、拓宽学生的阅读视野、引发学生的深入思考、提升课堂的人文价值。但是，凡事过犹不及，如果总是像上述课例那样，把主要教学目标抛诸九霄云外，而为了细枝末节不遗余力，我们的课堂恐怕便只剩下浅薄的笑声了。

牵牛要牵牛鼻子，擒贼要擒军中将，如果语文课堂能够主次分明、拓展适度，则幸甚至哉！