为了让课堂听起来热闹有趣，学生考起试来得心应手，有些教师在课堂上总是有意让学生多说、多写，而忽视了学生的课堂阅读。

某教师教学《藤野先生》，在引入课文后提出这样一个问题供学生讨论：“鲁迅先生为什么要写一个日本人？”讨论了足足有5分钟后，他又让10多个学生一一评说。可是，因为没来得及细读文本，学生的回答可谓五花八门，有的还出现方向性偏差。然而，不管理解是否正确、表述是否得体，教师都毫不辨析地予以肯定。整堂课上，学生尽管一直忙碌着，但未能将文本完完整整地读一遍。毫无疑问，讨论有助于拓展学生思维，但要注意问题的设置是否合理，学生一一评说是否有必要。

某教师在教学《说“屏”》时，先让学生读文本后面的词语，再让他们完成练习册上的词语抄写，在引导学生划分段落后，又要求他们将段落大意整理在练习册上。此后，每完成一项内容，都要求学生完成相应的练习。学生在一堂课里竟然没有完整地读过一遍课文，练习册却开开合合10多次。更让人不能理解的是，这一节课的最后10分钟，教师竟将其全部拿来供学生做练习。课堂练习固然不可缺少，但要建立在阅读这一基础之上。有了阅读，练习才能够少走弯路。

总之，没有阅读的参与，即使学生说得再精彩、写得再频繁，也难以形成对文本的深入认知、深层理解和深刻感悟，无法实现语文教学的三维目标。