在大型的课堂教学比赛中，我两次执教《故都的秋》。

第一次是在2003年。我按照老师们都很熟悉的教学流程，在导入新课后介绍作者。我讲到了郁达夫的生平、经历、性格、审美倾向等，学生被郁达夫的故事吸引。这一环节，用了五分钟多一点。然后，引导学生读文章，概括文段内容，归纳景物特征。一切都在顺利地进行。

为了将文本理解得更加透彻，并且落实“学习以情驭景写法”的教学目标，我提出了一个探究思考题：郁达夫为什么如此钟爱故都的“清，静，悲凉”之秋，甚至愿意拿自己的生命去换？学生陷入了沉思——郁达夫为什么会喜欢这样的秋景呢？但是，没有人回答得上来，教室出现了冷场。为了引导学生，我提了几个小问题：此时的郁达夫处境怎样？心情怎样？他的性格对其喜欢此种特征的秋景有何影响？在问题的引导下，学生比较顺利地完成了这个教学任务。当然以后的教学环节在时间上就很紧张了，我只得草草收兵。

下课后，我作了认真的反思总结，发现一个问题：我为解决问题设计的几个小问题的答案，正好是我刚上课时介绍的郁达夫的相关情况。也就是说，在这节课上，我把郁达夫介绍了两遍，多用了五分钟多，浪费了宝贵的教学时间，导致课堂上学生训练不够充分。可是，对于文学作品的教学来讲，引导学生和作者深入对话，就是帮助学生走进作者的内心世界，介绍作者是必不可少的环节。

巧得很，2005年，我再次参加课堂教学比赛，抽到的仍然是《故都的秋》。这次，我的教学设计有了明显变化。最大的变化就是作者郁达夫的介绍。考虑到是借班上课，我没有让学生介绍郁达夫，而是先由文本的结尾段切入课文，反复诵读、感受郁达夫对故都秋景的热爱。然后，引导学生通读文章，再细读相关文段归纳概括故都秋景的基本特色，顺势提出探究问题“郁达夫为什么如此钟爱故都的‘清，静，悲凉’之秋，甚至愿意用生命去换？”课堂出现了可喜的情况，学生提到了可能和作者此时的心情有关等设想。我顺着学生的话往下讲：“心情确实可以影响人对景物的态度和情感，那么，郁达夫此时的心情怎样？是什么样的生活经历影响了郁达夫的心情？除了这些之外，和郁达夫的性格又有着什么样的关系？让我们一起走近郁达夫。”对郁达夫的介绍顺理成章，学生马上就能将我介绍的知识运用于解决问题的过程之中。教学很顺利地进行下去，学生不仅感受到了郁达夫所描述的故都秋景，还感触到了郁达夫热烈、敏感、忧郁的品质。

看来，介绍作者不仅仅要精心选择介绍的内容，还要精心选择介绍的时机。

学生对文本的深刻解读首先源于对文本语言的深刻感受与领悟。作者介绍作为一种辅助手段，可以帮助学生走进作者心灵，和文本作者进行深层对话。所以，日常教学中，我们最好将作者介绍环节放在学生阅读文本之后，让作者的相关知识以及所处背景成为帮助学生走进文本的一个有效的途径。当然，如果能够调动学生的积极性，让他们主动参与搜集资料介绍作者，效果也许会更好。

注意时机，不仅可以节省时间，还可以避免重复教学，最主要的是作者介绍成了学生解决问题、走入文本的一条线索、一张“门票”。这也不正是我们介绍作者的真正用意吗？