作者介绍是阅读教学中的常见内容。笔者发现，教师大多把它处理成对文学常识的简单识记，似乎与文本解读没有关系，也没能发挥出作者介绍在文本解读中的提示、支撑、互证作用。

前不久，我听了同事执教的《行道树》一课。第一次教学时，他按照“字词学习、作者介绍、诵读全文、问题探究”的流程进行，课堂教学平稳有余、深度不足，学生对文本的解读停留在“无私奉献”之类的粗浅认识上。经过与同科教师交流和自我反思后，他在第二次教学时进行了调整：课堂以阅读探究为主线，当学生解读出“无私奉献”的结果、无法把阅读体验引向深入时，顺势补充介绍作者张晓风的思想，引导学生从作者宗教信仰的角度切入，研读主旨句，思考领悟文本所描写的那种孤独而神圣、痛苦而深沉的幸福。

第二次教学的最大改进是把作者介绍融入对文本的解读，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑——一个深化理解感悟的支点。这样，就使作者介绍的课堂形态由识记性的文学常识，转变为文本解读的支点、转折点。

因此，教师要充分挖掘作者介绍在课堂教学中的作用，尤其是教学那些富有哲思、与作者的人生经历和价值观念密切相关的文本时，更要精心设计作者介绍的内容和出示时机。这样才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用“知人论世”的方法，深化解读，丰富认知。