《教育时报·课改导刊》《课堂》版3月11日刊发的《备课要入“有我之境”》一文，让我很受启发。其实，教师不仅在备课时要入“有我之境”，在讲课时，也要讲出“我之感受”。

深圳市教研室教研员程少堂老师说：“一句话，课即人。好课都是从胸襟中来的，好课中有教师自己，有语文教师这个‘我’。”遗憾的是，现在大多数语文课堂上什么都有，就是没有教师自己。很多年来，我们已经习惯于带领学生一步步朝着教学参考书的答案行进，却很少有教师个人的见解和感受。

有“我”的感受在，教师就能和学生达到和谐共振的境界。教师说出自己的感受，意义不在于展示自己的风采，而在于激发学生的感受，最终使学生更深刻地理解文本。笔者第一次教《祭妹文》中“汝又虑戚吾心，阻人走报”一段时，很多学生启而不发，根本体验不了文中的悲伤，有的学生还在课堂上笑了起来。后来，我再次认真品读这一段，禁不住泪流满面，感慨万千。第二次教这一段时，在让学生反复诵读后，我深情地谈起了自己的感受，讲起了自己的父亲中风后怕我担心而瞒着我的故事。讲完后，教室里一片寂静，大家都深受感动。于是，学生也谈起了自己父母的故事，有学生说着说着便泪如雨下。再读《祭妹文》，学生的感动和理解自然又深一层。对比前后，两次教《祭妹文》，第一次失败的原因是学生和文本所处的时代相隔太远，对文章所表达的情感难以体会；第二次之所以成功，原因是教师的感受激起了学生深藏的感情，使他们打开了情感的闸门，加深了对课文的理解，师生感情的平等交流让课堂达到了一种和谐共振的境界。

有“我”的感受在，课堂就会闪现教师的个性美。一个成功的教师应该是一个让学生觉得有个性的教师。如何做到这一点呢？教师把个人阅读课文时的感受和体验告诉学生就是方法之一。把个人感受告诉学生，不仅促使课堂教学更加充实，还能帮助学生进一步理解文本内容。

笔者教《琵琶行》时，有这样一个教学片段：

在引导学生品味全诗后，我说：“下面谈谈我的个人感受。老师最感兴趣的地方是‘去来江口守空船，绕船月明江水寒。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干’，因为我也有类似的体验。很多夜晚，我梦见青春年少时的事，醒来后泪水挂满腮边，窗外清冷的月光一如从前：我想起上高中时，我们几个同学在大雨中呼喊，在高高的河堤上追赶夕阳，在深夜的大街上高声歌唱；我又想起上大学时，那些阳光灿烂的日子，那些月光如水的夜晚，我就在那样青春烂漫的日子里走着，快乐中带着成长的烦恼，孤独中带着爱情的忧伤。可惜，那样的日子永远不会再回来了。夜里梦见少年事，就想起这几句诗，想起一首歌——”说着，我轻点鼠标，电脑里传出《情长路更长》那忧伤而又沧桑的歌声：“昨夜梦回旧时光，一般年少几许痴狂，梦醒，窗外有月光，默默如往常……”学生都陶醉在我的话语中，当歌声停下，才如梦初醒。

在这节课中，我用个人感受打动了学生，这些个人感受和学生的生活极为接近，他们乐于接受，也在无形中受到影响。课后，一向害怕背诵的学生也很快把这一段背了下来。而且，在后来的课堂上，学生总是说：“老师，你再谈谈个人感受吧。”当课堂上有了个人感受，教师也就向学生展现了自己的个性美。

有“我”的课堂更美丽，有“我”的课堂更能体现语文教师的尊严和价值。重庆市特级教师王君说：“唯有在前人密不透风的解读成果中还能够清晰地听见自己的心跳的语文教师，才可能……最后进入‘豁然开朗’的境界。”有“我”的个人见解和感受的课堂就是能听见“自己的心跳”的课堂，让我们每天在这样的课堂中磨炼，最终进入语文教学“豁然开朗”的境界吧。