近年来，高中新课程改革在全国次第展开，课堂成了新课程改革的主阵地。今年暑假，首届全国高中新课程有效教学研讨会在河北省鹿泉市召开，来自全国各地的数百名高中校长和教师齐聚鹿泉一中，共同探讨高中新课改的相关问题。

　　在理论探讨和经验交流中，我们发现，各地学校在新课改中虽各有特色的思想和创新的做法，但它们都将重心放在了课堂；虽然各学校在构建有效课堂中，实施环节不尽相同，但都能归纳出一些共同点：先学后导，以学论教，少教多学。全国各校集体“亮剑”，可见有效课堂在新课改行动中的重要。在此，我们选登了部分学校在新课改中构建有效课堂的做法，以飨读者。

八环节学案教学构建有效课堂  
  
河北省鹿泉一中  韩爱学

　　新课程改革强调构建有效课堂，为此，我们对课堂的要素进行梳理，制定了“八环节学案型教学模式”，以促进师生发展。八环节教学模式包括确定目标、转化问题、设计测验、完成预案，学生自学、展示交流、师生总结、巩固拓展。其中，前四个环节是教师在课前完成的，教师在备课时，必须提炼教学内容的重难点，为学生自学设计导学单。导学单要预测学生在课堂上展示交流环节可能遇到的各种情况，以便教师在课堂上从容应对，从而保证完成教学任务。后四个环节是课堂教学，有三个环节有学生完成，保证学生的主体地位。

　　“八环节学案型教学模式”要求建立学习小组。过去学时大都不预习，只听课，不探究。为构建有效教学，我们要求学时根据导学单的引导自主学习，自然生成问题，然后小组讨论解决自学生成的问题，并生成新问题，最后在师生互动中加以解决。小组内学生层次不同，但每个层次的成员都有事可做，都有自己发展的空间。

　　八个环节都是围绕学生自主学习来设计和实施的，改变过去备课只备知识、上课只有教师讲解的习惯，将知识转变为学生要解决的问题，让学生通过自学、讨论、师生互动来解决问题，在解决问题的过程中实现方法的积累和情感的体验。 

教学范式转型实现有效教学

山东省枣庄市市中区教育局  张兆宽

　　实施有效教学，首先要确立以学生发展为中心，先学后导，全面发展的核心理念。新课程有效教学是在教师指导下，师生构建“学习共同体”，让学生学会自主合作探究学习，有效促进学生发展和教师成长的学习过程。

　　课堂教学范式的转型是实施有效教学的重要标志，要将“知识传递型”教学范式向“知识建构型”范式转变。传统课堂教学形成了“老师推着学生走”的惯性，走进了“先教后学”的看似轻车熟路的教学范式，最终培养了经验型教师和懒学生，学生没有学会有效地自主学习，并失去了建立终身学习的习惯。有效教学观要求构建“先学后导”的教学范式，培养反思型教师和勤学生，是学生学会自主学习，培养自主学习的习惯，提高终身学习的能力。

　　“先学后导”的有效教学理念贯穿课前、课中和课后，梳理出基础性问题、生成性问题和拓展性问题，实现以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段，以策略性工具为驱动的有效教学课堂，目的是让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，走上自主合作探究学习之路。

三段式有效教育模式的应用

四川省双流县棠湖中学  熊伟

     有效教学是指在教师指导下创建学习共同体，是学生会自主合作探究学习，关注单位时间内的学习效绩，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学的核心理念是以学生为中心，先学后教，全面发展。结合学校实际，我们提出了“三段式有效教学模式”，将课堂教学流程定为创境设问、互动解疑、归纳拓展三个环节。

　　创境设问就是解决“为什么学”的问题。围绕教学目标，根据内容材料的背景、知识的起源、作者的介绍等，恰当有效地由多媒体合理创设情境，提出问题，激发学生的求知欲望，增强学生学习的积极性。

　　互动解疑就是解决“学什么”和“如何学”的问题。根据教学内容，教师引导学生互动，采用合作探索、展示学习、讨论评价、合作指导等符合教学内容的恰当方法进行新知识的学习，从而达到突出重点、突破难点的目的。

　　归纳拓展就是解决“用什么”和“怎么用”的问题。引导学生总结本节课所学知识，明确知识的应用范围和注意事项，以精选的习题牵引学生运用新知识解决相关问题，归纳方法，拓展延伸，让学生吸取经验教训，改进探索方案。

　　在教学中，课堂上的重点是考察学生的参与度和学生的活动时间，课后的重点是检查教师面改作业和与学生谈话情况。

“三案导学”促进教学最优化 

湖北省枝江一中  董云

    新课改以来，学校加大了对课堂教学研究的力度，初步形成了学案、教案和练案三案合一的教学模式，并总结提炼为“2115三案导学”课堂教学模式。

　　“2115”是指课堂时间分配，45分钟的课堂总体上切分为四部分，5分钟课前预习，20分钟老师创设问题情境和精选点拨，10分钟师生互动交流探索，10分钟课堂练习、反馈与点评，四部分独立进行或交互进行，促使课堂结构最优化。“三案导学”指教学方法上以“学案、教案、练案”为一体的三案为载体，师生按“三案”互动教与学，使学生主体地位充分发挥，促进教与学过程的最优化。

　　三案在操作与使用中，提前一天发给学生，学生利用自习时间预习，预习中发现的问题由小组长收集，由课代表交给老师，老师针对学生的问题有的放矢地对三案进行调整，以学定教。课堂上，教师以问题情景为切入点，通过各种方式产生新旧认知的冲突，引发学生思考，展示知识发生发展的思维过程，激发学生积极参与，主动建构，提高课堂效益。

学案编制是改革课堂教学的切入点

安徽省霍山县诸佛庵中学  王荣飞

     在推行有效教学的过程中，学校以学案的编制为载体和改革课堂教学模式的切入点，将课上拓展延伸至课前和课后，逐步形成了“课前自主预习+课上讨论展示+教师点拨提升”的模式，还课堂于学生。

　　在课堂教学实践中，教师由传授者变成策划者，整齐划一的课题变成灵活生动的课堂，答案唯一的教学变成多解并存的教学。

　　为实现有效教学，在学年初的教师排课时，有重点地将在教育业务上创新意识强的教师安置在实验年级，从而确保有效教学的执行力。为便于教师研讨有效教学，落实集体备课，学校为教师提供了电子备课室、资料档案室及相关教学用具，给教师必要的技术支持和设备保障。

备课和二次备课是创新课堂的关键

内蒙古通辽市奈曼旗青龙山中学  李广

     课堂教学改革的实质是改变传统的教育观念，转变教师的教学方式和学生的学习方式，转变学生传统单一被动的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体性、能动性和创造性得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。为此，我们创建了“先学后导，当堂训练”的课堂教学模式。

　　“先学后导，当堂训练”课堂教学模式的关键是备课和二次备课。在备课这一环节中，教师考虑最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效。这就要求从实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生情况进行深入了解，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容和教学策略。在确定教学内容时，学生已经掌握了哪些内容，哪些知识还比较模糊，教师要了如指掌。

　　二次备课是不可或缺的重要一环。学生在预习中的疑难问题，教师要认真分析，对这些问题进行梳理和归纳，然后修改上课时的导学方案。这一修改，一定要淡化以往惯例形式的，即突破教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教授权威而被动、压抑的惯例；突破学生在课堂上只吸收不消化的惯例。