前不久，笔者参加市级音乐教师汇课活动，聆听了诸多教师精彩的课堂教学，不少课堂的情境导入令人耳目一新。如，一位教师在执教《走进美国黑人音乐》时，将音乐特点与美国的历史文化现象联系在一起，课堂创设的情境是美国的黑人舞蹈，使学生在欣赏舞蹈后兴趣盎然地进入新课，在积极参与中认识和了解了美国黑人音乐的艺术特色，充分感受和分辨布鲁斯音乐、爵士乐、摇滚乐与R&P等音乐的风格，教学效果非常好。
    但有的课堂创设的情境过于牵强，显得别扭。如，一位教师在执教小学低年级“欣赏舒伯特的《摇篮曲》”这一课时，老师先用“视听情境”导课，播放表现母爱的动画片《猫》的片段，接着用“体态情境”让学生表演小品《小蝌蚪找妈妈》，继而又用“语言情境”讲了童话故事《小山羊和大灰狼》。这些情境的呈现与《摇篮曲》的教学内容衔接显得十分牵强，并没有多大的教学辅助作用。由于过多的情境呈现，学生的情绪一直处于兴奋中，注意力被引向不同的方向。尽管教师不断地进行引导，课堂的教学氛围一直没能很好地形成。加上课堂教学的时间被这些情境展示和表演挤占，教学环节显得仓促且草率，教学流程成了“走过场”，教学目标的达成度很低。
    在音乐教学中，“创设情境”是必要的。教师应该通过声、光、图等各种教学手段，巧妙引导学生进入特定的艺术氛围。生动形象的情境能够激起学生学习情绪，可以使音乐课堂更加丰盈，对于学生理解音乐作品创作的背景，理解作者所要表现的情感都很有作用。但如果创设的情境不当，牵强附会，呈现频率过多过滥，则会挤占课堂教学时间，不但不能很好地服务于教学，而且还干扰了教学流程，使音乐课堂“很受伤”。
    笔者认为，音乐课堂的情境创设，首先要考虑选择的情境内容是否对学生的学习有辅助和推动作用。如果创设的情境与教学内容关联不大，无关紧要，就不要节外生枝地强加进去。其次，在有限的课堂教学时间中，创设的情境尽量要少而精，要始终坚持情境创设是为服务教学的宗旨，过杂的情境呈现将导致课堂教学主题“跑偏”。
    其实，课堂情境设计不一定非要以小品、视频等形式呈现，“隐性的情境”也能具有服务教学的效果。获得湖南省中小学音乐课评比活动一等奖的晏莉老师设计并执教的《我的家乡日喀则》一课，就很好地将歌曲的学习置于藏民族文化背景下进行。教学中，晏老师在地理环境方面“简单介绍”了西藏标志性建筑布达拉宫和西藏独特的高原风景；在风土人情方面“提到”了藏民献哈达礼仪和藏民问好语言；而将藏语“亚咕嘟”作为整堂课的表扬用语，更显教学的地域文化特色。晏老师在选材上以音乐文化为主线，以其他相关文化为辅助，突出了音乐学科的特点。她在课堂上的情境创设是隐性的，既让学生处于“情境”之中，又恰到好处地服务了教学，保证了宝贵的课堂教学时间。
    因此，在音乐教学中，我们应追求有效的情境创设。教师一定要根据教学内容，紧密结合音乐课的特点，让创设的情境和课堂教学内容有机“兼容”，把握好“情境呈现”的度，使音乐课堂沿着正确的方向发展。
（作者单位系江苏省连云港市院前小学）