改变“一把尺子”评价的模式，建立多元化的教学评价模式 

　　[教学案例1]

　　人教版《看雪》（二年级）教学片段：

　　课文学完了，教师请学生质疑。

　　师：谁还有问题要问？

　　一女生环顾四周片刻后怯怯地举起了小手：老师，我有个问题要问，他们那儿下过雨吗？

　　师：A同学认为台湾不下雨，这是错误的。他们那儿是亚热带，经常下雨。

　　（A同学红着脸毕恭毕敬地点了点头，很不情愿地坐下了。）

　　[教学案例2]

　　人教版《葡萄沟》教学片段：

　　师：葡萄的种类、颜色这么多，我们该怀着什么样的心情来读？

　　A生：激动。

　　B生：兴奋、惊喜。

　　师：这两位同学都说得非常好。谁能带着这种心情试着读一下？

　　A、B生有声有色地读完了。

　　师：谁能评价一下他们读得怎么样？（学生评价。）

　　师：谁能比他们读得更好？（学生群情高涨，跃跃欲试，可A、B生脸上的笑容却消失了，他们红着脸低下了头。）

　　[反思]

　　课堂上，教师注重让学生质疑、解疑，这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性，经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑，这种方式对于提高学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，起着至关重要的作用，但关键在于教师怎样引导。试想，假如是我们，当别人说“谁能比他读得更好”时，我们心中的痛苦该有多深啊！在公众面前，我们还怎能抬起头来呢？

　　课后，我主动找课堂上质疑的女生和朗读课文的两个小男孩谈话，他们受到的伤害比我想象的还要深。第一个案例中的女生告诉我，她是个不爱说话的孩子，提出这个问题，她犹豫了很长时间。我的评价令她很伤心，她觉得自己在同学面前很没面子。从今以后，她真的不愿再提问题了，免得被同学、老师笑话。第二个案例中的两个男孩说：“事实上，我们认为自己读得很好，这是我们的最高水平。可老师为什么要拿我与别的同学比呢？只要进步了，就应该表扬。人比人，气死人。”

　　听了他们的话，我满脸愧色，沉思良久，然后豁然开朗：是啊，很多时候，我们总是用成人的眼光来衡量孩子，根本不会考虑他们的心情如何。我们这些为师者总是把自己放在至高无上的位置，对学生耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下孩子的心声。新课程指出：我们的教育应该从用“一把尺子”来评价和管理所有的学生中走出来，建立多元化的教学评价模式，在评价和管理学生时，既要看学生的学科成绩，也要看学生德智体美劳等方面的发展，更要看学生的特长发展。教育者的职责是挖掘孩子的潜力，让他们在自己擅长的领域有所发展。只要孩子有进步，就应该得到老师的表扬。人人都是有自尊心的，我们怎能不顾及孩子的内心感受而妄下结论呢？任何时候我们都要记住：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”

　　我想，如果这样处理，效果可能会好一点：案例1中，教师可以抚摸着孩子的头说：“你从平常的现象中发现了问题，真是个爱动脑筋思考的好孩子。想一想，我国的南方下雨吗？”学生若回答不出，可请别的同学帮忙，教师可提示：“台湾与南方的气候相近，会怎样呢？”案例2中教师可以对孩子说：“与以前相比，你们进步很快。老师也为你们的进步感到高兴。但如果把需要重读的地方读出来，你会读得更好。还想试一次吗？”温柔的话语如三月的春风吹进孩子的心田，学生一定会更加努力地回报他们最尊敬的老师。正如有句话所说：“给点阳光，我就灿烂。”孩子是最容易满足的，只要你愿意时时用心去呵护他、关心他。为师者只要蹲下来，放下师长的架子，与孩子平等相处、用心交流，就会从中发现很多乐趣。

    (山东省莱芜市莱城区凤城街道办中心小学 郭秀英)