1、班级心理教育的认识基础。心理教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现完满人格，在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有助于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐得到的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。心理教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用。鉴于此，作为学校的心理教育有两个问题必须解决：一是心理教育内涵与目标的把握。心理教育的目标有三个层次，第一、维护学生的心理健康；第二、培养学生健全人格；第三、开发学生心理潜能。因此，心理教育不只是着眼于为了实现心理健康、预防疾病、而是为了优化心理素质，实现完满人格。所以，我们认为心理教育要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不主要是疾病的预防甚至“轿正”上。二是心理教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就97.5%的人类而言，彼此在智力上不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重个性心理教育即自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯……等的培养上，应该说决定人的智力潜能的开发、人的学业和事业成败，决定人的生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展问题。

2、班级心理教育的基本原则。心理教育应坚持以下几个原则：一是发展性原则，即以发展眼光看待学生；教育活动必须立足于促进学生的心理发展。二是主体性原则，即自助性原则，在心理教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。教师对学生进行心理教育，不是简单地说教，而是沟通、疏导、因势利导，指导学生一种看问题的方法特别是思维方法。是授人以渔，而不是授人以鱼。因此，心理教育实质应是心理培育，是将学生看成教育主体，而不是将学生置于被动地受教育地位了，不是教师居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）的痕迹。既然如此，教师也不能将自己置于“救世主”的地位，而是帮助学生内在产生自信、自助的力量，能够自我调节，自我疏导、自我开发、自我控制、自我反思、自我悦纳，逐步实现自我主体与环境客体的协调、统一，提高人主体对外界的适应性、和谐性，使心理教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界，这样学生才能终生受用无穷；三是相容性原则。在心理教育中师生应保持人格上的平等，情感上的相容，形成师生间最佳的“心理场”，才能有利于学生的心理发展。四是整合性，班级心理教育必须与班级品德教育紧密结合。我校在研究班级心育同时，还另有一课题，即“学校德育与心育相结合的研究”。通过研究，使我们认识到，由于人是一个有机统一的整体，人的心理素质与品德素质之间存在着相辅相成的紧密联系，因此必须自觉地发挥德育与心育两者相互渗透，相互影响的内在作用，从总体上提高学生的人格素质，这就有助于提高班级心理教育的实效。

3、班级心理教育的先导和灵魂——教师群体的先进教育理念。人的行为方式实际是受一定的理念支配的，即一定的教育理念决定着人们的教育行为。应该看到决定班级心理教育质量的不主要在于如何对学生进行心理教育；核心、灵魂的因素则是该班教师群体的教育理念，研究表明在教师中树立以学生发展为本的思想尤为重要，如：

（1）教育指导思想：一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生发展的一切。

（2）教育目标：发现学生价值，发挥学生潜能，发展学生个性、激发学生创新。

（3）教师起点：研究学生是教育行为的开始，对学生要研究、研究、再研究。

（4）教育原则：关爱学生、理解学生、尊重学生、赏识学生、激励学生。

（5）教育过程：师与生双主体互动合作共成长。

（6）教育评价：工作评价重视学生自身的感受体验和态度，学生评价要以全面地、发展地、激励地眼光评价学生。

4、班级心理教育的关键——班主任的人格素养。班主任在心理教育中有别人不可替代的得天独厚的优势。班主任是学生的导师，更是学生的朋友。班主任在学生心目中，最易产生“自己人效应”，学生视班主任为知识的共研者、智慧的开发者、思想的引导者、心灵的沟通者、行为的示范者、做人的指导者、情绪的调节者、创新的启迪者。因此，学生对班主任的有形与无形的影响极易产生“共鸣——兴奋——内化”的效应。同时，班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。因此可以断言，班主任是学校心理教育的核心，是决定班级心理教育成效的关键。班主任在这种劳动性质及其特殊地位客观上要求班主任必须不断优化自身的心理素质，做高明的自我心理调节者、开发者、优化者，毋容置疑，教师特别是班主任潜移默化的力量对学生心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透作用。因此，班主任个人的心理修养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境和教育因素。如果班主任心理自我失调，人格缺损。那么，要实现学生产生取之不尽、用之不竭的内在的动力，达到追求心理的健全、人格完善的境界将是极其困难的。

5、班级心理教育的途径。班主任必须不断开辟班级心理教育的多种渠道、形式与方法。如何进行班级心理教育，一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是必要的，但要使学生产生自助、自在的力量，则班级主题系列活动的开展理应是班级心理教育的重要渠道和形式，它对学生的思想感情起着极强的碰撞、震撼和启迪作用。如果活动建设注重主题性、主体性、情感性、文化性，会大大提高心育实效。同时，对家庭进行心理指导也应是班级心理教育不可忽视的途径。家长是对学生进行心理教育的一支重要力量，班主任要善于调动和组织家庭的力量，有目的、有计划地给家庭心理教育进行指导，提高家庭心理教育实效，为学生的心理成长创造良好的家庭条件。班主任可通过多种形式诸如讲座法、个案研讨法、座谈讨论法、个别指导法等既对家庭心理教育的艺术予以指导，又对家长自身的心理修养予以开导。

6、班级心理教育的环境。班主任必须重视隐性教育资源的巨大作用，要特别重视有形与无形教育力量的融合构建班级文化环境，为学生创设良好的心理氛围。人的心态极易被周围环境所感染。因此，创设一种氛围、一种情境这对学生心理具有潜移默化的穿透力，这里不仅包括学校教师群体的心理氛围，家长素养和良好的家庭教育环境，还特别要注意班级文化环境建设，如物质环境、制度环境、组织环境、行为环境、人际环境以及班风、学风、校风的建设，精心设计，巧于安排，给学生一种积极的心理暗示，使学生在和谐的、积极向上的人文环境和物质环境中耳濡目染陶冶心理素质。此外，还应积极引导师生参与社会实践活动，使师生在文明的社会环境中锻造心理素质，班级文化对师生心灵净化和人格塑造有很强的渗透、润化作用。