记得那天，全校为玉树灾区捐赠善款，班上孩子大都善心善行，捐款踊跃。那一瞬间，我心中多少有点成就感和些许欣慰。

  但我的这种美好感觉并没有持续多长时间，因为有学生向我反映，班上有同学将父母给的善款没有捐完，自己留了部分准备另作他用。

  听到这种情况，我满心不安。这样的捐钱义举，显然是为了激发他们内心深处的同情与怜悯，让他们懂得给予和关爱的一次难得机会，没想到竟然有部分孩子“搅局”。我端着杯子不停地喝水，脑子里一片混乱。

  于是，我将这一两年来我的言行和孩子们的举止，以及其他老师和同学对我们班的评价与态度，在我脑子里像放电影花絮一样一遍一遍地放映，试图找出病因。

  费尽思量之后，对于这件事，我不但没有找到病因，而且连基本的处理思路都没有。

  一节课很快就这样过去了，放学铃已经响起。于是，我决定放一放。毕竟，这件事我太难以面对了。

  等把同学们一送出校门，我就迫不及待地拨电话请教几位同事，问他们遇见过这种情况没有，又该如何处理。答案几乎一致：遇见过；和家长共同教育，让孩子下次别这样做。

  随后便是“和家长共同教育”。当孩子出错后，一般情况下，我不轻易“和家长共同教育”。倒不是因为我是万能的，而是因为我认为“人人都会犯错，更何况是孩子”。我想，只要给他们讲清楚道理，“让孩子下次别这样做”，他们基本上会当场点头称是。可时间一长，谁也不敢保证他们是否还会这样；并且，这样因捐款而带来的集体教育契机本来就不多。

  忽然间，我茅塞顿开，心底豁然开朗——明天，我要给那些“将父母给的善款没有捐完”的孩子们一次“纠错”的机会，再“补”一次爱心！

  第二天，上课前我语重心长地说：“同学们，人人都会犯错，尤其是在你们年龄还小的时候。其实呢，犯错并没有什么，重要的是我们要正确地面对犯错，并及时改正。”

  “据说，在昨天给玉树灾区捐款的时候，我们班有同学将父母给的善款没有捐完。我建议给他们一次‘纠错’的机会，再‘补’一次爱心。但不知道行不行？”讲这句话的时候，我尽量把“补”字的语气说得严肃而又带有期盼。后面用商量兼以询问的语气，是希望让他们感觉到老师在让他们自己做出决策，而不是我在吩咐、要求甚至命令他们这样做。

  对我的建议，从表情上得知他们比较认同，我趁热打铁：“现在，让我们用掌声鼓励他们现场把钱补捐在班长那里。

  说完之后，班上有几位同学拿着没有捐完的钱向班长走去。

  后来，我数了一下，班上那几位同学一共补捐了115元。手上拿着这补捐上来的钱，我深深地舒了一口气，心里如释重负，感觉特别舒服——为玉树灾区，更为他们这颗完整的爱心！

  （作者单位：四川省成都市行知实验小学）