上学期，我接手了三年级二班的语文教学工作，班主任给我介绍情况的时候，特别提到了耀武，他的大脑受到过伤害。言外之意，他是一个特殊的学生，老师要“特殊”地对待他。第一天，我找到了这个特殊学生，干净、帅气，不与人交流，问他半天，他只是傻傻地看了我一眼。

  教师的职业习惯让我对这个学生倍加关爱。我发现他写的字，结构比较规范。有一天，我在班上夸张地表扬了他，同学们也给予他热烈的掌声。从那以后，我看见他低埋的头慢慢地敢抬起来了，慢慢地敢把眼光投向讲台了，我跟他所在的小组约好，做什么事都要带上他，千万别落下他。

  我在班上引入竞争机制，哪个大组、小组在说普通话、上交作业、课文背诵、规范书写等方面完成得好，就用一个笑脸大拇哥的标记把结果展示在黑板上，耀武所在的大组往往是冠军。在表扬完大组后，我用了一分钟的时间去夸耀武，因为他很努力，大组才能获得胜利。

  上学期的后半期，他的进步很明显了。听写词语，他从对1个，到对5个，甚至有一次只错了1个，我找到小组长：“这是真的吗? 没有作弊吧。”我不放心，硬是把他请到黑板上展示了，我才真的相信。那次在讲台上受到的表扬、鼓励，完全使耀武改变了对自己的认识。期末考试，他的语文得了79.5分。虽说分数不是衡量学生的唯一标准，但对耀武来说，意义非同一般。期末，他名正言顺地捧着一张奖状回家了。

  放假时，我留了一道作业：80分以下的，借本三年级下学期的语文书先读读，先背诵，“笨鸟先飞嘛。”开学时，我们刚学完第一课《燕子》，耀武就拿着书来给我背诵了。当时，我也不知道他能不能背诵，但我的心情就跟刚住进新房似的激动不已，听完他断断续续地背诵，我在他书上画了个大红钩，还有一个笑脸大拇哥，还喜悦地摸了摸他的头。我转身在黑板上写道：“耀武第一个背诵完了第一课。”教室里立刻响起了一片热烈的掌声。

  为了避免耀武出现“昙花一现”的现象，我宣布：“可以超前背诵。”这以后，耀武像一个具有惯性的车轮停不下来了，我才上二单元第一课，他已经背到四单元去了。于是，我在黑板的右上角，画了一个跑到时间前面的简笔画人，并写上耀武的名字。这下，更多的人坐不住了，纷纷主动学习。

  背诵课文方面呈现出良好的发展态势，自然也影响到教学的其他方面。讲普通话人数的增加，课外阅读，写作兴趣的提高，尤其是课堂，思考、回答问题的人也越来越多，这是让我最满意的。每天，我都会收获很多新的喜悦，因为每天都有许多像耀武那样的同学在进步。一个耀武，带动了一批学生，这让我沉浸在语文教学工作带来的欢乐之中，浸润在教书育人的乐趣之中。

  由一个学生的进步带动了一批学生的进步，《学习的革命》中有这样一句话：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在承认中，他就学会了要有一个目标。”美国成功学家卡耐基也说过：一个人在轻松愉快的状态下，其工作效率和学习效果，远比在郁闷状态下要高出很多倍。学生在轻松愉快时，各个感官更加灵敏，记忆力会大大增加，想象也会丰富很多，学习的潜能会得到更好地发挥，学习效果会大大提高。我想，这就是教育家们提倡鼓励教育、赏识教育的价值。

  （作者单位：四川省通江县民胜小学）